“1+3”的含金量还在上升！
近日，北京市教委公布了2026年“1+3”培养计划。今年“1+3”培养实验学校继续延续去年大幅“扩军”的趋势，学校数量、培养计划都增幅不小。
在北京市“多渠道、新载体”的教改新思路下，“1+3”成了“香饽饽”。
各区级“1+3”实验校培养公告发布在即，最近京教君收到很多家长私信，想要了解各实验校的培养优势。
作为近年来西城区发展势头正猛、中高考成绩连年攀升的优质校，北京师范大学亚太实验学校的“1+3”项目也格外受到关注。
作为近年来西城区发展势头强劲的优质校之一，北师大亚太实验学校近年来中高考成绩连年攀升，增值力出众。今年高考最高分652分，位列北京市排名前3.9%，而该生当年学考区排仅为42%。而亚太的“1+3”项目也愈发受到关注。
2024年，亚太迎来了首届“1+3”学生。短短两年时间，该项目班学生创新思维、综合素养显著提升。在数理化生综合实践、环保创新、金鹏科技论坛等多项国家级、市区级科技竞赛中斩获佳绩，其中不乏全国金奖、一等奖等重量级荣誉。
更重要的是，亚太在“1+3”培养上，持续完善、优化顶层设计，探索出了更多可复制、可推广的经验。
为了解决在贯通培养过程中思维断层、课本知识难以学以致用、跨学科融合浮于表面、日常教学缺乏系统性的课程设计和工具支持等核心问题，亚太推出了一份《1+3贯通培养学生成长手册》（以下简称《手册》），它致力于构建一个“以学生为中心、以素养为导向、以贯通为路径”的新型学习生态系统。
目前，《手册》已在“1+3”贯通班全面推开，成为学生日常学习中离不开的“导航仪”。
让四年成长有了清晰路径
“1+3”项目的学生从初三进入贯通培养，直至高三毕业，这四年如果缺乏路径指引，学生很容易陷入前路茫然的境地，亚太的《手册》则尝试把这个问题解决在源头上。
《手册》将四年划分为四个阶段，层层递进：
第一年，学生的身份是“科学探索入门护照”，核心任务是激发兴趣、建立规范，完成从初中生到准高中生的思维转变。
第二年升级为“项目学习工具箱”，学生开始在指导下完整经历一个微型课题的全过程。
第三年进阶为“学术成长档案册”，学生尝试独立自主立项，向准研究者靠近。
第四年升华为“备考战略手册”与“自主招生材料库”，将四年积累的实践成果和研究经验转化为升学过程中的优势资源。
这一设计的背后，是亚太对“初高中衔接”长期的观察和判断。
多年来，初中与高中在教学目标、内容、方法和评价上存在明显断层，学生进入高中后普遍面临思维转不过弯、方法跟不上趟的“陡坡效应”。
很多学校试图用知识点提前预习的方式来弥合，但亚太认为，真正的衔接不是让学生提前学高中内容，而是让高中阶段的思维模式“软化”并提前渗透。
让知识在“做”中活起来
《手册》最突出的特点，是将学科知识包裹在一系列需要“做”的任务之中。每个单元都设有“学以致用”环节，学生需要完成分析报告、模型作品、研究方案等具体产出——知识与素养的连通，正是在这些真实任务中自然发生的。
以地理学科为例，学生扮演“地理勘探员”，从定位亚洲到解密地形，最终绘制《亚洲地形与人口分布关系图》并撰写分析报告。
这一过程将经纬度、地形、河流与人口分布联系起来，为高中地理的“整体性”“差异性”等核心原理搭建认知桥梁。
在物理学科，“未来之家”电路设计项目则充分体现了手册的导航功能：手册用一封“项目启动信”将学生带入设计工程师角色，把项目拆解为启动、制作、优化、展示四个阶段，每个阶段列明时间、任务和交付成果。
学生需要组建团队、分配角色、填写小组契约，并遵循“安全操作黄金法则”和故障排除指南。这些设计的目标是一致的——让手册成为学生可以自主使用的导航工具，在遇到困难时可以回头查阅，在需要突破时可以主动尝试。
让跨学科融合“不得不发生”
传统分科教学容易使学生的知识结构变得支离破碎，而真实世界的问题从来不是按学科划分的。
化学学科的“水质检测及自制净水器”项目是最典型的跨学科融合案例。学生需要对水样进行色度、浑浊度、TDS值等多项指标检测，使用TDS笔和16合1水质检测试纸进行多维度测量。
在这个过程中，化学知识（沉淀、过滤、吸附的净化原理）与生物知识（细菌总数、总大肠菌群等微生物指标）并行，学生还要调用数学知识进行数据分析和对比。
手册提供的“实验评估与思考”环节引导学生讨论“这个净水器能去除所有污染物吗”，进而理解溶解性盐类和细菌无法通过简单的物理净化去除——这个问题又将视角引向高中化学的电化学和微生物学知识。
历史与地理的隐性呼应同样值得注意。
地理手册引导学生分析亚洲地形与人口分布的关系，历史手册则带学生探讨大河流域与文明诞生的联系，两本手册从不同学科出发，最终指向同一个“人地关系”的大概念。
这种设计让学生在认识世界的过程中自然发现——不同学科看到的其实是同一幅图景的不同侧面。
如前所述的“未来之家”项目更是在多个维度上实现了跨学科整合。电路知识和安全设计（物理）与建筑布局、材料选择（工程与设计）交织；智能控制模块的引入（科技与编程）进一步拓展了项目的外延；展示环节的讲解与答辩（语言表达与公共演讲）则是人文素养的自然体现。
跨学科融合不是简单的学科拼盘，而是让不同学科知识在解决一个真实问题时自然地相互支撑、融为一体。
设计任务，让这种融合“不得不发生”。
让学生从“被动学”走向“主动研”
当前，北京“1+3”项目进入快速发展期。一些“1+3”实验校将重心放在高端实验室建设和竞赛辅导上，而日常教学中“从初中到高中”的思维过渡、方法渗透和习惯培养，缺乏系统性的课程设计和工具支持。
亚太的《1+3贯通培养学生成长手册》尝试填补的，正是这一环。
它不是高端实验室的配套材料，也不是学科竞赛的应试训练。它回归到一个更基础、更关键的问题：在日常教学中，如何帮助一名初三学生平稳地成长为一名具备高中学术素养的准研究者。
这是一项“慢”的工作。《手册》的设计老师们很清楚，思维的转变、能力的提升、习惯的养成，没有捷径可走。它需要把高中阶段的学习方式拆解成一步步可操作的小任务，让“探究”“建模”“论证”这些抽象概念，变成一个填空题、一张记录表、一次测试后的优化方案。
《手册》自随“1+3”项目启动以来，先在首届学生中试点打磨，边用边改、边改边优。
教师们根据课堂反馈不断调整任务难度与支架设计，把原本零散的探究活动逐步整合成一条贯穿四年的成长链条。到第二届学生入校时，《手册》已在“1+3”贯通班全面推开，成为学生日常学习中离不开的“导航仪”。
两年下来，变化是看得见的。
初三学生不再围着分数打转，更愿意为一个净水装置反复调试材料配比；高一学生面对陡增的抽象概念也不再手足无措，而是习惯翻开手册找方法、做复盘。老师们常说，这本手册就像一根隐形的“接力棒”，把初高中原本断开的跑道悄悄连在了一起。
从“护照”到“工具箱”，从“档案册”到“战略资源库”，《手册》成为了学生成长的完整记录。当一位学生在手册引导下，从填好第一份实验记录表，到独立完成一个小课题，再到将四年成果整理为面试材料——贯通培养最大的意义，或许就是把四年的时间，还给每一个学生真正的成长。
编辑 | 京教君
内容来源 | 北师大亚太实验学校
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